《峨眉山月歌》教学反思

《峨眉山月歌》教学反思

身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《峨眉山月歌》教学反思，欢迎大家分享。

教学古诗《峨眉山月歌》时，这节课上得十分开心，学生的激情感染了我，而他们也在这样的课堂里得到了诗与诗外的丰富感受。

1、拓展知识，燃热情。

师：同学们，古诗是我国灿烂文化宝库中的瑰宝，以前我们已经学了

不少，今天我们再来学习一首：（板书课题：峨眉山月歌）齐读课题。师：这首诗的作者是谁？

生：这首诗的作者是李白。（板书：李白）

师：你知道李白吗？说说你知道的关于李白的知识。生：李白是著名的唐朝诗人。

生：李白被人们称为“诗仙”。

生：李白爱喝酒，而且常在酒后写下名篇佳作。

师：同学们的课外知识真丰富，你们通过介绍把李白带到了我们中间。[感想]在日常的古诗教学中导入往往是不被重视的，可当学生讲出李白是浪漫主义诗人，常酒后写作后，我惊喜地发现了在学生眼中闪

烁的知识积累被肯定后的愉悦，这就是学习古诗的动力。想起我们儿时的学习经历，被刻在记忆深处的有时就是那么一句有关联的题外

话，一个新鲜词眼便会让自己兴奋不已，这种学习的热情不正是教师想为学生点燃的吗？

2、学诗立意，先抓情。师：我们学过李白的哪些诗

生：《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月低头思故乡。”师：这首诗表达了作者怎样的感情？

生：《望庐山瀑布》“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也是李白的诗。

师：这些诗分别表达了李白什么样的心情？生：思念家乡、怀念友人、赞美河山。

师：我们常说文章是作者的心声，古人写诗也往往是为了抒发自己的

情感，这首《峨眉山月歌》表达了作者什么样的感情呢？

[感想]由众多的情感表达引入本诗所表达的作者的情感，既是一个铺垫，又能引起学生的思考。诗歌中的情感是条主线，是理解内容的突破口，紧扣情感进行教学能准确地把握诗歌所要包含的意蕴。

3、身临其境，显真情。

师：这首的妙处在于这短短28个字的诗中却有五处地名，你能找出来吗？

生：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州

（师在黑板上画简笔画，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峡”图。）师：古人常说人月两团圆，可此时作者抬头所见却是清秋半轮月，他的心情又会如何呢？

生：他会埋怨道：半轮月亮啊，你什么时候才能圆呢？我什么时候才能和朋友再相聚呢？

生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？

生：月亮在水中的倒影。

[感想]月亮本是诗中一个普通景物，但古人对月亮往往有着丰富的情感。教学中抓住月亮这个感性的景物，由景入诗，由诗及人，由人及己，层层深入，步步入境。在生活经验与体悟诗歌的基础上让作者的感情从学生的口中自然流露，娓娓道来。看似无情却有情的月亮成了学生们走入李白内心的桥梁，成了作者和读者宣泄感情的共同媒介。

4、反差体验，悟深情。

生：“思君不见下渝州”中“君”指谁？生：是李白的好朋友。

师：李白连夜赶路行程匆匆，也许还没来得及向朋友、亲人告别呢。

想想这时李白又是什么样的心情？生：无可奈何。

生：渴望与朋友再欢聚。

师：“夜发清溪向三峡”，“思君不见下渝洲”。

师：你理解李白此刻的心情吗？再读诗体会体会。（自由读，齐读）[感想]古诗中的“思君”一词点明了诗的主旨，诗中的人与景无不关合着一个“情”字。今天我们表达情感的方式是如此的迅捷明了，与作者的“无处寄情”形成了鲜明的对比，反差的心理体验让学生更进一步领

悟到诗人的情真意切，思念无人与说的无奈。在角色体验之后，在“情”字入心之后，学生对诗歌内容的理解，对诗歌的语言妙处的领悟皆通过朗读表现了出来，真正是情由心出。

一、读诗

出示古诗后，请学生自己读读古诗，要求：读准字音，读通诗句。学生在充分预习的基础上，都读得很有自信，有好几位同学在朗读时还能注意诗句中的停顿，读得很有节奏感。

二、会意

理解古诗时，我采用了让学生说说自己读懂了诗句中的意思的方法进行教学。学生在学习时，边看图边讨论，先攻破字词的意思，再把整句诗连起来解释，这样的学习方式不失为在古诗教学中的方法，学生通过这样的学习容易掌握字词的理解，提高了学习的能力。如“半轮”一词的解释，学生是根据“一轮明月”迁移而来，其余的字词还是比较容易解决的。

在学完这首诗后，我问学生：“读完这首诗，发现诗中描述的地名比较多，你能从中找出来吗？”学生马上低头仔细寻找，并在书上圈划，找到了这样五处地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”。很显然，这也是这首诗中的一个亮点，诗人频繁使用了五处地名，我们读来却不觉罗嗦重复，这就是“诗仙”的魅力。

三、悟情

这首诗是李白“仗剑去国，辞亲远游，乍离乡土”时所作，难免会流露出对友人、对亲人的留恋之情，学生对于这样的情感体验甚少，只是从“思君”这个词的字面上悟出李白对朋友的思念之情。

为了能让学生的知识底蕴更足一些，所以我补充了有关描写思念朋友的诗句让学生反复诵读，如：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白）

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（孟浩然）

海内存知己，天涯若比邻。（王勃）

海上生明月，天涯共此时。(张九龄)

针对这一课，我提出的教学目标是：

1、能有感情的读好这首诗

2、理解关键字的意思

3、能站在诗人的角度理解这首诗的内容

4、理解诗人的心情和所要抒发的思想感情。

由于学生预习情况的非常好，目标1和目标2学生根本能够达成。教学的重点主要是引导学生理解诗的内容和诗人所要表达的思想感情。

在教的过程中，我从作者入手，引导学生说出有关李白的一些文学常识和诗句。在这一方面，学生的积累比拟丰富，大局部学生都能背诵李白的多首诗句，知道李白是“诗仙〞，但这里有一点我没有处理好的是，有一位同学说李白是“诗圣〞，我进行了纠正，但是并没有告诉他“诗圣〞其实另有其人〔杜甫〕。

进入正文以后，我是这样处理的，从一二两句写景的诗句入手，让同学们找出诗人所描写的景物，然后用自己的话来描绘一下“峨眉山月〞，目的在于引导学生理解诗句的内容，这里我给了 ……此处隐藏5778个字……“发”、“向”和“下”这几个字的意思。最后让学生图文结合，体会整首诗所描绘的意境，从而感悟诗人的心情和所要抒发的思想感情。

学习《峨眉山月歌》这首诗时，我重点抓住“思”字，让学生自学古诗，并从古诗的字词入手，深入理解诗意，并抓住文中的两个比喻，做到重难点突出，使学生尽快地掌握古诗内容，感悟情感，读好诗歌，体会秋夜思人的意境，也体会28个字的诗歌包含5个地名的不着痕迹的写法。

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”李白的这首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。备课时，我翻阅了“唐诗鉴赏”这本字典，了解到本诗短短28个字，却包含了5个地名，12个字，是唐诗中绝无仅有的。并且，这5处地名在诗句中的位置也不同，诗人写作诗歌时巧妙地把它们融合在了诗句的各个部分，实在令人佩服。再从诗的整体来看，短短四行字，却给读者展示了从四川清溪到长江三峡的千里出游图，其磅礴气势也令人折服。于是在课堂上我就抓住了这两点来进行教学。

首先是解题，“峨眉山月歌”这个诗题中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是诗歌，即这是一首写峨眉山月亮的诗歌。

接着，我告诉同学本诗短短28个字，却包含了5个地名、12个字，是唐诗中绝无仅有的，要求同学自由读古诗，找出这5处地名来。5处地名找出来以后，学生对这首诗的理解略有所悟，但此时若放手让他们自己来读懂诗意对于半数同学来说还是有困难的。因此，第二步，我就要求学生再读古诗，试着解释诗意，遇到困难可以提出来。果然，学生对诗句中倒装的写法不明白，这“半轮秋”成了首当其冲的难题，在老师提醒“半轮是用来修饰月亮的”后，学生才弄明白了诗句第一行的意思。在此，我结合半轮月，配以简笔画介绍了上弦月、下弦月，了解了诗人出游的大致时间。

“影入平羌江水流”一句从字面解释并不难，主要是学生得发挥自己的想象，并结合生活中人在动景物跟着动的生活经验才可以充分感受到此句的精当。

“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”两行只要明白“发、君、下”的意思，诗句的理解就迎刃而解了。

了解古诗的大意，第三遍品读古诗的要求是根据整首古诗的理解写出李白的出游路线。其目的是让学生在品读中在脑海中展现出这幅千里出游图来。或许是因为对诗句理解不透彻，或许是因为平时很少看地图，对此线路缺少了解，这条“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峡”的线路图出错的同学很多，特别是渝州和三峡的次序，大部分同学给换了位置。我立即想办法补救，以讲台为“清溪”要到“三峡”去，以次明白了“三峡”是最终目的地。教室的一过道为平羌江，我顺江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了那半轮秋月，前面不远我将要到达的地方是“渝州”。学生对这样形象的说法更能接受。

最后，在有节奏地朗读故事的基础上还留有一点时间给学生反复吟诵古诗，形成积累。原本在教学设计中还有让学生结合书上的画面以“山月”为题说一段话的训练，学生的生活经验和欣赏水平限制了这个训练，难以完成美的欣赏与创造，只有以教师语言给予补充，此教学设计得再思改进。

本周四，上了一节录像课《峨眉山月歌》，上课后，将录像后的成品自己看了两次，也借此对本课的教学进行反思。

综合前期的备课、上课、再备课，自觉本课有如下进步：

第一、依据新课标中对中年段古诗的目标来设定本课的教学目标。新课标中，3-4年级古诗教学方面的目标是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”，重在情感的体验以及想象力的激发，据此我设计本课的教学目标除识字写字、朗读背诵的目标外，还有关于“学习借助图画和注释理解古诗大意，感悟诗歌描绘的意境，体会作者的情感。”的目标，而且在教学过程中，也时刻提醒自己要将目标落实到教学环节中去。

第二、吸收了本学期备课组在古诗教学方面的结晶，流程比较清晰，重难点的突破比较顺利。本学期，区级古典文学现代化的课题观摩会在我校举行，同年级付晶老师要上一节展示课。整个磨课的过程跨度将近一个月，有备课组互听、互评，校长指导、区级教研员下校指导、市级教研员指导。我全程参加了，吸收了部分精华。特别是古诗教学解诗题、知诗人、明诗意、入诗境、悟诗情、诵诗这几个流程，而且每个流程如何贯彻落实也有了深刻的体会。在我的教学中，我吸收了这些精华，并且加以了运用，实现了过程清晰，学生走入了诗歌的情境，领悟了诗人对家乡的思念以及浓浓的乡愁。

第三、教学语言更加精炼，对课堂的操控更加成熟。以前上课时，由于自己没有谱，这个“谱”我理解的是——对课文内容的深入理解、理论的研读、备课的准备充分等，由于事先的积累不够，会出现课堂上有废话，操控不了整个课堂，教学重难点没有突破，在一个细节问题上纠结顾此失彼等情况。随着自己学习的深入，以及对教学的领悟力有所提升，表现在备课上，更加有的放矢，上课中，语言比较规范，课堂的呈现也在可控的范围内。

第三、教学准备比较充分，学生的表现能力较强。这节课本学期曾经上过一次，当时是校长推门听课。第一次上课，我自己对教材吃得不够透，诗中五个地名，没有提出来让学生去发现，甚至自己也没有搞清作者的游览顺序，于是教学中没有呈现。在领悟学生体会作者的思乡之情阶段，辅助的烘托比较少，比如说图片、音乐都没有，学生出现了地名不会读、背诵不顺畅的情况。这一次上课，备课方面我进行了调整，重备前，反复查找资料，首先自己把诗歌吃透，然后把自己的关于地名的思考加入到教学环节中，通过学生的圈划、思考，一起理出作者的游览顺序。在入诗境悟诗情环节，我加入课图片和音乐烘托，教学效果比第一次上课要好，学生的积极性也非常高。

但是，本次课还是有很多值得思考的地方。

首先，在入诗境环节，教师引导学生领悟时是围绕“作者此时可能看到了什么，想到了什么？”学生经过复习的过程，对于诗歌已经十分熟练了。完全能否揣摩到我问这个问题的意图，马上就心领神会地说“看到了头顶的半轮月亮，想到了自己的家乡自己的亲人。”在这时候，我觉得我的教学目标已经达到，就带领同学们通过感情朗读进入诗歌描绘的世界。但是整个只有月亮的世界太单薄了，事实上，作者坐船漂流在江面上，是可以见到特别多的景物的，这些景物与月亮在一起，才更有意境更真实。可是，通过两个孩子看似完美的回答，我就将想象的脚步停留在此了。没有将学生的思维打开，是本节课的硬伤。

第二、自身的形象需要再打磨提升。整堂课下来，我虽说有微笑，但是语言不够活泼、肢体语言太过古板略显僵硬，头发也没有整理好。离理想的小学老师外形活泼、贴近小孩子的口头语言与肢体语言还有距离，自己平时要试着去调整，多录音录像，对照不足去改。

第三、自身的基本功需锤炼。在教学录像中，明显感觉到自己的板书很快、而且不够美观，在说话时有时停顿过长、有时会有一些方音出现。一节完美的课堂，这些情况是不应该出现的，今后要有意识去改进。

通过这节课，看到了自己的进步与有待发展的空间，今后要落实，离心目中理想的课堂和完美的教师形象还很远，尝思索、勤调整，朝着目标去。