科学沉与浮的教学反思

科学沉与浮的教学反思

身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的科学沉与浮的教学反思，希望能够帮助到大家。

活动目标：

1、让幼儿知道，有的东西在水里沉，有的东西在水里浮，引起幼儿对沉浮现象的兴趣。

2、让幼儿知道，人们利用沉与浮的原理创造发明了船，造福人类

活动准备：

幼儿准备：

水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各种物体如：玻璃球、珠子、石子、铁钉、纸片、塑料娃娃乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、树叶、小碗、磁铁、笔、）若干。

教师准备：

水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同样颜色的铁球和皮球

活动过程：

一、创设情景。

幼儿听音乐进实验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。孩子们，想不想从小学好本领，将来成为一名了不起的科学家呢？今天请小朋友来当小科学家，一起做实验，学习新的知识。

二、实验

幼儿尝试（1）：谁沉谁浮

请小朋友看盒子里有什么东西，请你把它们轻轻地放到水里，仔细观察，谁沉谁浮？

幼儿尝试、

得出结论：有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。

教师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。

幼儿尝试（2）重沉轻浮

同一个玻璃瓶放在水里，封口不装水时，浮在水面上，装满了水时，沉到水底下，这是为什么？（让幼儿边实验，边观察，边讨论）

教师总结：不装水时，玻璃瓶子里有空气，空气很轻，所以就浮。装满水时，瓶子里没有空气，所以就沉下去。

活动反思：

将科学现象与生活紧密联系在一起。为幼儿提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。让每位幼儿都能动手操作。通过操作和探索，让幼儿去感知、去探索，对幼儿有意识地加以启发与引导，以学习者的身份展示自己的发现，借助这种隐性示范，激发幼儿积极探索，从而发现水的秘密，萌发幼儿探索科学的兴趣。尽可能地满足幼儿在已知的生活经验中提炼解决的方法，并进行验证，从而达到教育教学的有效性。幼儿之间相互交流、大大的提高了幼儿的语言表达能力和思维能力，帮助幼儿培养对科学探索的兴趣以及科学素养。

不足之处：

1、活动中，教师讲的太多，应该让幼儿通过自主操作，从而得出结论。

2、教学手段应从传统的教学观念中跳脱出来，从幼儿的角度出发开展活动。

马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。

《马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。因为我这一节课是在不时地探索不时地考虑和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不时提升了自身对科学课教学的新理念。回顾前后教学，胜利之处主要有这样几点：

1、着眼细节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉”

我一开始设计这节课时，在说课稿理念中虽然也注重让同学通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节布置时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培养同学的科学研究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养同学科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得同学实验起来“你争我夺”，局面虽“热闹”。可是同学不对实验进行细心观察，深入考虑，获得实验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这研讨中我深入地了解到科学课的目标是提高同学的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法和价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自身的教学的环节作了更深入地考虑。我对在教学环节中的研讨“另一杯是否是盐水”的说课稿，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别同学说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个同学都参与探究证明的方法。因为这不只能培养同学的发明能力，而且还能提高同学科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让同学经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比方把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让同学对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让同学根据我提供的结构性资料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让同学以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真考虑“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组同学不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位同学的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让同学以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的同学对他们的实验过程要细心地观察和考虑，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自身提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了同学自主探究的品位，又较好的培养了同学的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的同学清楚明白实验的具体过程。反之，假如汇报时只让个别同学说，这也会由于同学语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养同学科学素养的亮点。

2、深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必需理解编者“这样”设计的意图。假如这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，假如连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，开始并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当同学用实验的方法证明了那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要同学自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者布置这一步是让同学明白马铃薯只有在浓盐水中才干浮起来，经过实验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学 ……此处隐藏7704个字……豆块上浮而有的土豆块下沉呢？

通过分析，我们得知即使是同样一个土豆上切割下来的土豆块的比重并不是均匀的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。

现象二：当水底出现食盐颗粒时，仍然有土豆块沉在水底。

水底出现了食盐颗粒，表明盐水浓度达到了饱和状态，也就是说这里无论再往里面放入多少食盐，盐水的浓度也不会增大了，那么沉入水底的土豆块也就不会浮上来。

不过，这时仍然有办法增大盐水的浓度，可以将水加热来提高水温，这时能够让水里的食盐继续溶解。

现象三：过一段时间，浮在水面上的土豆块又会沉入水底。

这是什么原因呢？我让同学们带着这个问题走出教室，在课外进行探究。

因为土豆块处于盐水当中，里面的水分在渗透压的作用下会向杯子里面渗出，渗出的结果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就让土豆块又沉入了水底。

相比之下，这样的科学小实验的确是增加了许多思维含量，如果能够充分挖掘出来，那么我们的科学学习一定会增加许多乐趣！

“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。”并不是所有的活动都可以成为科学探究活动，并不是所有的科学探究活动都可以成为科学课的活动。同样，科学课活动的材料来源于生活，但并不是所有的材料都可以作为科学课活动的材料。科学课活动的材料，应该是有典型性、有结构性、有启发性的材料，是能够引发学生思考、促进学生发展的材料。

在学生实验时我发现，他们用的第一组材料中，泡沫是大的，浮，铁螺帽小，沉。曲别针是轻的，却沉了。在矛盾中，学生的思维会更加精细，认知会不断深入。

对材料不同的设计、选择和应用会产生完全不同的效果，有时也会成为学生探究的垫脚石。那么如何把这块绊脚石变成垫脚石呢？我觉得除了精心挑选材料之外，还要充分利用材料。老师对教材的不同理解，对教学过程的不同设计，选择的材料也不尽相同。因此说，准备材料才是科学课老师最需要做的一件事。

我在教学《物体在水中是沉还是浮》时设计的“知识拓展”环节，是帮助提升学生对物体沉浮的正确认识，当我把马铃薯逐个切成小块时，学生的积极性非常高，他们认为随着马铃薯变小了变轻了，它应浮在水面，结果与他们的猜测是相反的，特别是应学生的要求把马铃薯切成薄片和细丝，结果它们在水里都是沉，学生们非常好奇，当我问他们：马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗？他们迟疑了，有的猜测与液体有关，但马上被其他同学否定了。经过一段时间的考虑，只有一两个学生会想到无论马铃薯多小，多轻，它还是马铃薯，跟物质本身有关。虽然他们的解释不很完全，规范，科学，但他们表达出了一定的含义。加上我的适当讲解，有一部分学生好似明白了，又好似不明白，我没有在继续展开，而是让他们带着疑惑课后继续研究。

同时，“拓展环节”的设计让我在《改变物体在水中的沉浮》和《马铃薯在水中是沉还是浮》两课中尝到了甜头，《改变物体在水中的沉浮》一课中要求改变石头和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的学生说把石头凿碎，塑料泡沫掰碎，马上有好几个学生反驳：石头和塑料泡沫沉浮的道理和马铃薯沉浮是一样的，无论多么小、轻，沉浮不会改变。当时我非常高兴，说明“拓展环节”的设计是正确的，学生的认知得到了提升。

本月，五年级科学教学主要是进行第一单元《沉和浮》的教学，本单元在一系列的探究活动中，让学生自己去解决沉和浮的许多问题，学生探究不同物体的沉浮，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放物体之间的相互关系。现在结合本单元的教学做一个反思。

第1课从学生常见的现象开始，首先涉及到哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观察现象的的过程中，整理物体沉浮与哪些因素有关，探究同一种物体材料，在水中的沉浮与它的体积重量没有关系，只与物体的密度有关。但在实验中却发现：胡萝卜放入水中是下沉的，并不像课本中所写的上浮，这一点要跟学生交代清楚。

第2-3课研究沉浮与物体的轻重体积大小关系，相同体积下，重的物体容易沉，轻的；物体容易浮。相同重量下，体积小的物体容易下沉。实验需要一组大小相同，轻重不同的球，需要一组轻重相同的立方体，仪器室内没有，需要购买。橡皮泥的质量要好，并且要事先做好实验用的各种形状，课堂上匆忙的捏造失败的几率高。

第4课是应用，体现科学与技术之间的关系。布置学生回家与家长完成，只有少数学生完成，带回来展示，建议另找时间在课堂上再做。

第5-6课，从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解析物体沉浮的原因。第五课要在水槽底部用橡皮泥粘住一个滑轮，用来挂线把水面的泡沫塑料拉入水中测量浮力，比较困难，我对这地方进行了改变，把滑轮装在杠杆尺的一端，插入水中，用手扶住，感觉会比课本中的好操作。

第7-8课，探索液体密度对物体沉浮的影响，最终揭示本单元的核心概念：物体的密度不同影响它们的沉浮。实验中用的马铃薯个头尽量如乒乓球大小为宜，大约100毫升水配一勺盐即可把马铃薯浮起来，用400毫升的水来做实验，装水的杯子用500毫升的烧杯，沉浮的现象会比较明显。

本节课的教学内容是在《认识水》《有趣的浮和沉》两课基础上设计的，可是所教同学这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的外表层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是认识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。

同学对教学仪器也不认识，对于一些实验的基本操作要求同学也不太了解。我设计教学设计时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起到启示作用）。两节课同学的兴致一直很高。开始对于我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上课所需要的，说明了这里的小朋友不笨。他们动手做实验时，做的也很好，虽然不会用规范的语言表达，但我认为已经很好了。（我想同学的能力是老师培养出来的，你不给他们机会，他们怎么去利用聪明呢？这里的实验课一次也不上，同学怎么能会做怎么会提出问题？）教学中，同学能积极动手，但是他们不会合作，头脑中不存在合作意识，也不注意他人在说什么，根本就不再注意老师要求的要注意倾听他人的意见，这也许是平时养成的习惯，（或者说是由于第一次上实验课，情绪过于激动有关。）或者说是老师的引导不够。

但是总的来说，同学都想出了方法改变了物体的浮和沉。同学做完实验后我没有和时让同学整理仪器，是教学中的失误，这样同学就不知道怎么对待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。还有，同学不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导，但是在同学汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学中，资料的收集与整理是很重要的一个环节，一定要组织同学和时收集实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。

在教学的最后环节，同学的拓展与创新中，由于同学的生活经验太少，所以没有互动起来。所以老师平时要注意引导同学观察生活，积累各种生活经验。