初中语文教学反思

时间:2024-10-23 16:25:49
初中语文教学反思(15篇)

初中语文教学反思(15篇)

身为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思要怎么写呢?以下是小编整理的初中语文教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

初中语文教学反思1

说实话,我为这次参加市级骨干教师的比赛所准备的三节课中,《长江》这一课是我下的功夫最多的一节课,但并不是我最满意的一节课。将近一个月的备课时间,按说利用课余时间准备三节课,备课时间应该是绰绰有余的。我也竭尽所能力求把课备的更好,也曾多次试讲并广泛征求听课老师的意见,我也虚心接受并加以改正。我曾两次把备课与试讲结果,回报给县教研员陈老师,并听其指导。在讲课之前,我曾到郓城郭屯中学试讲,反映效果不错。但是我知道要想上好一节优质课,不经历一些磨练是不容易做到的。更重要是我们一线教师都想上好每一节课。

我设计这节课的基本思路是:既要教给学生必须掌握的知识,还要让学生感受到文章的内涵美;同时我还想通过这节课教给学生一点学习方法,培养学生的主动学习能力。也许因为想的太多,那一项都想做好,但时间毕竟是有限的,不可能都所有计划实现。在我的课堂实录里,可以看出我教读本文时,本文的重要知识点得到了落实,学生对于我总结的学习方法也是有所感受的。

但是本文是一篇有着丰富内涵的散文诗,文章的内涵美缺少了朗读是不能充分体现出来的。这也正是刘老师慧眼独具,当时就指出了我的不足之处。课后我认真的反思了整节课的过程,我的教学设计中开始时有认读感知朗读;解决生字词后,还有理解课文内容,落实重要知识点的理解性的朗读;最后有欣赏性的朗读。但是在上课的过程中,我只落实了两次阅读。因为减少了朗读的时间,文章的内涵美没有被充分挖掘出来。我知道语文课是不能离开朗读的,在以后的教学中,我会让学生在学习过程中,既能学到知识,也能感受到文章的内涵美。

不过在讲完这节评比课后,我感觉到这一节课还不如我在下面试讲时的效果。以至于让刘老师感到有些失望。不过我知道这是刘老师对我寄予了过高的期望,我会继续努力,力争有所进步。

初中语文教学反思2

从事太阳底下最光辉的事业十几载年来,颇感语文老师之为难。语文课似乎人人能听,人人能评,人人都有想法的课。语文教学也是为许多教育家、专业或非专业人士诟病最多的。于是从上第一天课起,脑子里就混沌模糊,既怕误人子弟,耽误学生前程,又怕辜负学校厚望,于是战战兢兢,如履薄冰。如此十几载年,甚为辛苦。然在与前辈、同行与学生的共同研讨与交流中似发现两点略有点价值的东西,一是语文课必须是基于语言文字的,二是语文课必须要达到师生共鸣的目的。

犹记得刚参加工作时大力推进新课程改革之时,我抱着极其虔诚的心态去听各种各样的课(特别是公开课),突然发现大多数语文课听不懂了。有在课堂上翩翩起舞者,有在课堂上离题万里者,有整节课道德者教化者,不一而足。由此深感自我见识之浅陋,于是在课堂上依样画瓢,结果有一天一位前辈听完我课后醍醐灌顶式地问了我一句:“你在上语文课吗?”我猛然间全身震颤了一下,是啊,我在上语文课吗?由此发现,其实当语文课离开语文本质的时候已经异化了。于是在以后的工作中无论上怎样的课,上哪一篇课文,我都时刻牢记:一定要把这节课上成语文课。语文者,语言文字也。当然这里特指汉语言文字,语文课不能离开汉语言文字,不能离开文本,否则就是离水之鱼,断翅之鸟。

初中语文教学反思3

一学期的工作即将结束,在学校领导和老师们的关心帮助下,我积极转变教育教学理念,积极参与我校的“3+1”课堂教学模式改革,教育教学取得了一定成绩,为更好的做好今后的工作,特作如下反思。

一、备课方面

备好课是上好课的前提。备课时,我能够认真钻研教材,根据教材内容的广度、深度和学生的基础来进行分析,准确把握重点、突破难点;另外备课时我能结合学生的基础及实际能力,找出学生易混、易错的知识点,设计解决这些疑点的教学方法。备课中,多从学生的角度思考,充分考虑学生的认知水平,将学生放在首位。

二、课堂教学方面

本学期我校进一步推进“3+1”课堂教学模式的改革,我积极参与其中,在课堂教学中,我努力做到解放孩子们的思维,鼓励他们对学习内容进行自我感悟,尊重他们的个人感受和独特见解,欣赏他们的奇思妙想,培养他们的想象力和主动参与,乐于探究的学习精神。学习中让学生主动去探索知识、寻求知识,关注他们的兴趣,利用一切机会给学生创造一个“展示自我”的平台,使学生爱学、乐学,真正成为学习的主人,真正让学生感受到:我参与,我快乐。我合作,我进步。随着教育观念的改变,我的教学工作也大有改进。

三、听评课方面

本学期,我积极参与我们语文组的研讨课和“同课异构”活动,认真参与评课,取长补短不断提高自己的课堂教学水平。我还认真的学习一些优秀教师的课堂实录,进行研究、思考、探讨,并用以反思自己的教学。

四、作业批改方面

组织好学生作业的布置和批改工作,对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法,锻炼和提高他们的智力和各种能力,都具有重要作用。我在布置作业时注重了因材施教和灵活多样。减少简单的抄写练习和模仿练习,并且做到每天的作业全批全改。

教学中我努力使自己成为一名优秀的语文教师,但是我知道现在仍然还存在许多不足之处:

1、由于不能及时了解学生在知识方面的一些问题,对他们的思维能力也掌握不够,备课中有时在选择疑点上我还不能把握好,还存在不少的偏差。

2、上课过程中对课堂上发生的“突发事件”不能做到因势利导、随机应变,缺乏教学技巧,教学方法不够灵活。

3、作业布置中缺少针对性,全篇一律,即不能体现教学内容的层次,做到难易要适度,适合不同层次的学生。

4、课堂评价方式比较单一。只是对学生的表现大加赞赏,一味地拔高对学生的评价力度而没有从学生的表现实际出发,缺少应有的理性分析。

在今后的工作中,我会及时地反思自己的教学行为,对比较成功的做法进行总结和优化,对不足之处,要深刻、彻底的反思,只有这样才能促进自己迅速成长。

初中语文教学反思4

2、对学习内容的安排。

结合初一学生的实际,本着突出重点的原则。将学习目标预设为两点:内容概括,把握主要内容;品味语言,了解词语运用的基本特点。

关于第一点,对教参的相关内容进行了调整。

文中记写的有趣的事情,在引导学生概括的基础上,调整为:

1)我为布娃娃整容

2)自由玩耍真自在

3)初学识字就炫耀

4)自扎小辫自陶醉

5)洗衣洗碗洗地板

6)破藤桌上拔嗓子

7)感受四季有苦乐

一点说明:……此处隐藏18360个字……言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。所以,在阅读教学时,要让学生做阅读的主人,通过自主入境,与文本进行直接的交流。

一、传统语文阅读现状分析

1.注重知识的传授,而忽视能力的培养。

2.忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导。

3.对阅读基础知识进行“阅读题海”训练,完全剥夺学生阅读的趣味与快乐。

4.阅读时间不断减少。

5.教师单向的讲解介绍,忽略了学生自读过程。

由此,要提高阅读能力,就要突破传统的阅读理论与思维框架,最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯,具备独立的阅读、分析课文的能力——故作者提出以下建议进行有效的阅读教学。

1.制定合理明确的阅读教学目标

要发挥目标的导向和激励功能,促使学生产生积极情感,有效提高学生的阅读兴趣。阅读教学前,先要指导学生制定明确的阅读目标。目标可分远期、近期两种,远期目标以每学年作为一个阶段,应与大纲的相吻合,让学生明白主要在哪些方面拓宽自己的知识面,积累哪些知识,阅读哪些;近期目标可以一个月或一周甚至一篇作为基本单元。

2.激发学生的阅读兴趣

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。于漪老师也强调:“关键在培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力,激发他们酷爱读书,指导他们学会读书。教师要唤起学生对于知识的兴趣和热情,使学生沉浸在阅读的乐趣中”。

3.培养学生良好的阅读习惯,指导并督促学生做好读书笔记

学生阅读习惯的养成,需要教师的指导,要求学生的阅读不能仅局限于课本的阅读,而要把阅读目标延伸到课外的阅读上。通过学生对课外的材料的阅读,拓宽学生的视野和知识面,使学生形成知识的沉淀。“好记性不如烂笔头”,阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多。摘抄型:摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型:阅读后,把阅读材料的要点或基本内容写下来,掌握主要内容及作者的思路。感想型:结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想,提高分析能力。想象型:主要是通过续编故事、改写故事,提高联想和想象能力,从而培养创新思维。

4.调动学生的阅读主体性,使学生成为学习的主人。

语文教育是人的教育。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”杜威认为:“在课堂上,教师应该在一旁观察学生的活动,做学生活动的助手”。语文学习的过程是一个习得的过程,学生通过阅读、体验、感悟获得语文素养,这个过程教师无法代替,也不是教师通过讲授能够达到的。苏霍姆林斯基还说:“只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育就是尊重学生阅读的权利,在给予他们适当的阅读方法的指导的同时,充分发挥学生的自主性。

5.教给学生科学灵活的阅读学习方法

选择科学的阅读方法是提高阅读效率的前提。因此,要根据学生实际情况,适时介绍一些阅读方法,帮助学生进行有效的阅读。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读;必须把握基本内容、观点和精神实质的文字,可采用精读法;筛选主要信息的宜用跳跃式阅读;的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。研究性阅渎是最高层次的阅读,对的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价,形成鉴赏能力。阅读时,可根据阅读对象、要求及学习的实际,灵活地选用不同的阅读方法,还可综合运用各种阅读方法,从而提高综合阅读能力。

6.培养学生良好健康的阅读心态

阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程。阅渎学习心态与阅读效果之间的关系是密切的、直接的、成正比的。阅读心态越好,阅读也就越有效。学生阅读心态是否健康,直接影响着阅读教学的成败。阅读教学时,教师必须以审美为突破口,逐步使学生形成良好健康的阅读学习心态,提高他们的审美趣味。首先,帮助学生树立正确的阅读观,使学生明白阅读对一个人发展的重要作用,懂得阅读对提高个人素养的重要意义,从而确立良好的阅读动机,激发强烈的内心需求。其次,根据学生的性格爱好及心理,对他们具体指导,逐步使他们养成良好的审美趣味,克服不良的阅读心态。

参考文献

1.《新课程标准》。

2.论点摘编[].语文建设,20xx,(1)。

3.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》。

初中语文教学反思14

随着课程改革的进行,为了提高课堂效率,小组合作就成为一种的学习方式之一。从开学以来到现在来看小组合作,它既有有力的一面,也有不利的因素的一面。

就我个人的见解,它的确能促进学生的积极性,同时小组交流检测,也有利于学生全面的发展。多数的学生都爱学习了,尤其是在语文学科上,朗读得到了很大的提高,小组内互相指正,互相检测,不但是对学生学习知识的检测,也是对语言和胆量的检测,语言表达能力自然就提高了。

从不里的因素来看,成立了小组学生非常活跃,爱玩的多了,爱说的也多了,这不利于管理,给班级管理带来了弊端。上课时安静的时间没了。这以后还要想办法管理纪律,让他们养成良好的学习习惯。

初中语文教学反思15

“一”:

一个主旨句:莲,花之君子者也。

“二”:

两个观点:1、环境改变人。例:晋·傅玄《太子少傅箴》:“故近朱者赤,近墨者黑;声和则响清,形正则影直。”又如:《荀子·劝学》:“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。”2、而周敦颐认为:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”是说:人可以不受环境的影响。

两种手法:1、托物言志;2、衬托(正衬、反衬)。

“三”:

三种花、三种人、三种情、三句式。

菊之爱,陶后鲜有闻。 隐逸者(有德者)——鲜——惋惜——(正衬)——陈述句

莲之爱,同予者何人? 君子者(高尚者)——无——慨叹——托物言志——疑问句

牡丹之爱,宜乎众矣。 富贵者(趋利者)——众——讽刺——(反衬)——感叹句

三种人生观:消极避世的人生观;贪图富贵的人生观;不与世俗同流合污,洁身自好的人生观。

莲的形神的三个方面:生活环境、体态香气、风度气质

三次用菊和牡丹衬托莲:第一次衬托,表现自己独爱莲花,与众不同;第二次衬托,显出莲花品格高出百花;第三次衬托,借以慨叹世上没有别人像自己这样钟情莲花。

三种表达方式:描写、议论(对三种花的评价)、抒情(“噫”)

“四”:

四种修辞手法:(1)反问:同予者何人? (2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予谓菊,花之隐逸者也.(4)对比:莲之爱,同予者何人? 牡丹之爱,宜乎众矣.

“七”:

七个短语:出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

《初中语文教学反思(15篇).doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式